Didaktik Slawischer Sprachen (DiSlaw) ist ein Open Access Journal, das zweimal jährlich erscheint und einem strengen Double Blind Peer Review Verfahren unterliegt. DiSlaw ist im DOAJ (Directory of Open Access Journals), im Fachportal Pädagogik (Erziehungswissenschaft, Bildungsforschung und Fachdidaktik) und Ulrichsweb gelistet. DiSlaw erfüllt den dringenden Bedarf an einer fachdidaktischen Zeitschrift für das Lehren und Lernen slawischer Fremd- und Herkunftssprachen im deutschs- und englischsprachigen Raum, die sich theoretisch fundiert und praxisnah den Herausforderungen des gesteuerten Spracherwerbs widmet. Wir – das Herausgeber*innenteam – verstehen Fachdidaktik nicht als Ansammlung von bloßen Best Practice Beispielen, sondern sehen sie als forschungsgeleitete, theoriegestützte und praxisorientierte Disziplin. Daher bietet DiSlaw eine Publikationsplattform für verschiedene Beitragsarten, die sich mit dem Lehren und Lernen slawischer Sprachen auseinandersetzen. DiSlaw veröffentlicht neben wissenschaftlich-theoretischen Artikeln und theoriegeleiteten Studien aus der Unterrichtspraxis auch konkrete Unterrichtsbeispiele und Buchrezensionen (z.B. von Lehrwerken). DiSlaw versteht sich als mehrsprachiges Journal, in dem neben Beiträgen auf Deutsch und Englisch, auch Beiträge in den Sprachen Bosnisch, Kroatisch, Russisch, Serbisch, Slowenisch und Ukrainisch veröffentlicht werden. Die Zeitschrift steht aber auch allen weiteren slawischen Sprachen offen. Informationen zur Zeitschrift auf Russisch, Bosnisch, Kroatisch, Serbisch und Slowenisch finden Sie unter den folgenden Links: [О журнале] - [O časopisu] - [O reviji] ISSN: 2960-4117
Ausgabe 10: Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Unterricht slawischer Sprachen
Wie gelingt Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Unterricht slawischer Sprachen, und wie lässt sich damit ein Beitrag zur Gestaltung einer nachhaltigen Welt leisten? Kritisch-ökologische Bewusstseinsbildung ist Aufgabe und Ziel sowohl der BNE als auch der Global Citizenship Education (GCE), also von Bildungskonzepten, deren Imple­mentierung als Querschnittsmaterie in allen Fächern und Gegenständen in der UNESCO Roadmap #esdfor2030 empfohlen wird. Im Fremdsprachenunterricht kann Nachhaltigkeit in der Auseinandersetzung mit Sprache, Kultur und Literatur – den drei Säulen des Fremdsprachenunterrichts – vielfältig thematisiert werden. Einen Rahmen bieten dafür die 17 UN-Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen (Sustainable Development Goals, SDGs), die seit 2015 in der Agenda 2030 „Transformation unserer Welt" festgeschrieben sind. Die zehnte Ausgabe von DiSlaw widmet sich den Möglichkeiten der BNE im Sinne kultureller Nachhaltigkeit im Unterricht slawischer Sprachen.
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Editorial: Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Unterricht slawischer Sprachen
Mit dem Organisationsrahmen Globale Entwicklung liegt ein praxisorientierter Kompetenzrahmen vor, der sowohl durch das Handbuch für die Verankerung von Bildung für Nachhaltige Entwicklung (UNESCO/MGIEP, 2019) als auch den Europäischen Kompetenzrahmen für Nachhaltigkeit GreenComp (Bianchi et al., 2022) gestützt wird. Auf Plattformen wie bne-portal.de, bildung2030.at und education21.ch steht eine Vielzahl von Unterrichtsbeispielen zur Umsetzung von Bildung für nachhaltige Entwicklung in allen Fächern zur Verfügung. Für die Fachdidaktik Englisch stellt das Grundlagenwerk von Uwe Küchler, Environmental Literacy and the Teaching of English (2025), die von den Umweltgeisteswissenschaften (Environmental Humanities) informierte fachdidaktische Basis für den Fremdsprachenunterricht vor. Der Didaktik der slawischen Sprachen, der ein solches Grundlagenwerk bis dato fehlt, steht damit ein massives Fundament zur Verfügung, auf dem sie ihre spezifischen sprach-, literatur- und mediendidaktischen Konzepte aufbauen kann. Die zehnte Ausgabe der Zeitschrift DiSlaw – Didaktik slawischer Sprachen kann diese Lücke (noch) nicht schließen. Die wissenschaftlich-theoretischen Beiträge und Best-Practice-Beispiele dieser Ausgabe zeigen vielmehr, welchen Herausforderungen Bildung für nachhaltige Entwicklung im Unterricht slawischer Sprachen begegnet. Sie machen aber auch deutlich, welche Chancen sie als zukunftsorientierter Bildungsansatz bietet, weit über 2030 hinaus.
O skupnih ciljih novega učnega načrta in vključevanju prvin trajnostnega razvoja v pouk slovenskega jezika
Prispevek se osredotoča na novi učni načrt za pouk slovenščine v slovenskem izobraževalnem sistemu (UN 2025), ki poleg posodobljenih vsebin vključuje tudi t. i. skupne cilje. Ti so ob prenovi umeščeni v učne načrte in kataloge znanja z namenom razvijanja enotnih kompetenc na različne predmetnospecifične načine. Novi učni načrt je predstavljen s stališča petih skupnih ciljev in področnih kompetenc, ki jih ti uvajajo (jezik, državljanstvo, kultura in umetnost; trajnostni razvoj; zdravje in dobrobit; digitalna kompetentnost; podjetnost). Poudarek je namenjen trajnostnemu razvoju in vključevanju prvin trajnostnega razvoja in kompetenc trajnostnosti v pouk slovenščine. Orisana in ovrednotena je tudi didaktizacija glavnih področnih kompetenc trajnostnosti, ki jih glede na Evropski okvir kompetenc za trajnostnost (GreenComp) predstavlja UN 2025; to so: poosebljanje vrednot trajnosti, sprejemanje kompleksnosti v trajnosti, zamišljanje trajnostnih prihodnosti in ukrepanje za trajnostnost. Prispevek tako podaja izhodišča za vključevanje ciljev, ki sicer na prvi pogled niso neposredno povezani s poukom slovenskega jezika. Prav tako omogoča vpogled v del kurikularne prenove pouka slovenskega jezika in kritično pristopi k sicer aktualnemu poskusu vpeljave teh novih kompetenc v pouk slovenskega jezika.
Научная фантастика на уроках русского языка как унаследованного
Статья посвящена разработке и апробации учебного модуля по русскому языку как унаследованному для подростков-билингвов 12–16 лет, базирующегося на материале научной фантастики (НФ). Модуль включает три рабочие тетради по произведениям Р. Брэдбери, Л. Биггла-младшего и А. Азимова (уровни B1+–B2). Подробно представлен дизайн цикла из пяти занятий по рассказу Р. Брэдбери «Вельд», моделирующему нарушение устойчивости семейной системы — замещение человеческих отношений цифровыми технологиями. Содержание уроков направлено на развитие ключевых компетенции ОУР: системного мышления (баланс технологии и семьи) и нормативной компетенции (этической ответственности). Методология опирается на концепции «устойчивой литературной компетенции» (Myren-Svelstad, 2020) и «перформативной грамотности» (Blau, 2003). Практическая апробация проводилась в восьмом классе государственной школы в федеральной земле Северный Рейн-Вестфалия (Германия) в рамках программы преподавания родных языков как наследуемых (Herkunftssprachlicher Unterricht — HSU). Наблюдения педагога, результаты анкетирования учеников и их родителей подтвердили положительную динамику в преодолении разрыва между устной и письменной речью, рост социальной ответственности и осознанности подростков в вопросах влияния цифровизации на внутрисемейную коммуникацию, повышение учебной мотивации.
Die Wortstellung im Unterricht des Slowenischen als Fremdsprache anhand eines Textbeispiels über ein slowenisch-österreichisches Projekt zur nachhaltigen Mobilität
Besedni red sodi med zahtevnejša skladenjska poglavja pri poučevanju slovenščine kot tujega jezika. Kot jezikoslovno izhodišče povzemamo že znane ugotovitve o besednem redu ter navajamo kategorije znotraj proste in stalne stave. Jezikoslovna pravila ponazarjamo s primeri iz članka o avstrijsko-slovenskem projektu trajnostne mobilnosti in tako povezujemo kognitivne učne cilje z afektivnimi. Prispevek vključuje tudi vaje za utrjevanje besednega reda, temelječe na besedilu slovensko-avstrijskega trajnostnega projekta. Namenjene so uporabi na nadaljevalnih in izpopolnjevalnih stopnjah (A2 ali višje po SEJO) pouka slovenščine.
Fächerübergreifende Bezüge und nachhaltige Ansätze im HSU Russisch
Образование для устойчивого развития (ОУР) всё чаще рассматривается как межпредметная задача школы. В этом контексте преподавание эритажных языков (ПЭЯ) представляет особый интерес, поскольку изначально ориентировано на многоязычие, развитие языковой рефлексии и установление междисциплинарных связей. Учебные планы по эритажным языкам земель Северный Рейн-Вестфалия и Саксония подчеркивают необходимость согласования с другими школьными предметами и развития метаязыковых компетенций, что позволяет рассматривать ПНЯ как потенциальный вклад в достижение целей ОУР. В статье анализируется, во-первых, в какой мере учебные планы ПЭЯ соответствуют ключевым критериям ОУР (Wittlich, 2024), а во-вторых, как преподаватели русского языка как эритажного устанавливают межпредметные связи в своей педагогической практике. Эмпирическую основу исследования составляют десять полуструктурированных интервью с учителями, проведенные в период с 2022 по 2025 год. Результаты показывают, что учителя используют различные стратегии. Одни сосредоточиваются на развитии Language Awareness посредством сопоставления языков и метаязыковой рефлексии. Другие интегрируют в уроки предметное содержание из географии, истории или естественных наук, опираясь на CLIL-ориентированные подходы. Эти практики не исключают друг друга и нередко сочетаются. В целом ПЭЯ демонстрирует большой потенциал для достижения ключевых целей ОУР, включая развитие рефлексии, междисциплинарного мышления и осознанного отношения к языковому и культурному многообразию.
Zwischen Tradition und nachhaltiger Bildung im Fremdsprachenunterricht
Vor dem Hintergrund intensiver gesellschaftlicher Debatten, migrationsbedingter Vielfalt sowie globaler politischer Entwicklungen rücken Demokratiebildung, kritisches Denken und nachhaltige Entwicklung verstärkt in den Fokus schulischer Bildungsdiskurse. Dem schulischen Russischunterricht kommt dabei spätestens seit dem russländischen Angriffskrieg auf die Ukraine eine besondere Bedeutung zu. Aufgrund der hohen Heterogenität der Lerngruppen bietet er Potenzial für die Förderung interkultureller kommunikativer Kompetenz (IKK) als Grundlage für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und politische Bildung. Dieser Beitrag untersucht die Bedeutung von IKK im Russischunterricht aus der Perspektive von Russischlehrkräften in Deutschland. Grundlage dafür bildet eine explorative Q-Studie, die subjektive Einstellungen und Deutungsmuster von insgesamt 15 Lehrkräften erfasst. Die Ergebnisse zeigen vier unterschiedliche Zugänge zur IKK: einen wissensorientiert und kritisch-reflektierten, einen lebensweltlich-alltagsnahen, einen politisch und gesellschaftlich kritisch-reflektierten sowie einen konfliktvermeidenden und apolitischen, erfahrungs- und wissensorientierten Zugang. Insgesamt wird IKK von den Lehrkräften als positiv bewertet und im Russischunterricht präsent wahrgenommen, wobei den jeweiligen Überzeugungen unterschiedliche Verständnisse und Schwerpunktsetzungen zugrunde liegen. Die Studie liefert Einblicke in aktuelle Einstellungen und unterrichtliche Praktiken und verdeutlicht das Potenzial des Russischunterrichts für die Förderung nachhaltiger und interkultureller Bildungsprozesse sowie für die Weiterentwicklung der Professionalisierung von Fremdsprachenlehrkräften.
Theoriegeleitete Studien aus der Unterrichtspraxis
Ekokritiško branje literarnih besedil omogoča globlji premislek o literarnih upodobitvah narave v kontekstu hierarhije, dualnosti in pojmovanja Druge, ki jo predstavlja ženska. Ta v izbranih literarnih besedilih vključuje njeno demitologizirano vlogo. Članek na podlagi treh izbranih kratkih pripovedi obravnava ekokritiško dimenzijo in podaja možnosti za obravnavo književnosti pri literarnem seminarju. Osredotoči se na analizo motivov in tem, povezanih z naravo, in sicer v kratkih zgodbah Pod gladino Mojce Kumerdej, Jabolkosnedka Anje Mugerli ter Krota Ane Marwan. Prispevek izpostavi (lirične) opise narave in glavne motive, kot so drevo, zrak, krastača, komarji, ptice, voda, jabolko, ki v vseh zgodbah presegajo deskripcijo in lirizme: avtoricam namreč narava služi (tudi) za tematizacijo notranjih občutij literarnih oseb. Razočaranje, utesnjenost, osamljenost so namreč počutja, s katerimi se srečujejo, in sicer zato, ker se ne izpolnijo v svoji materinski vlogi, kakor to od njih pričakuje sodobna družba.
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Compassionate Competency—How Literature Can Foster Empathy Towards Animals
Tiere kommen in den Zielen für nachhaltige Entwicklung (SDG) nur indirekt vor, beispielsweise in den SDGs 13, 14 und 15. Als versteckte Elemente dieser Ziele stellen Tiere, oder vielmehr das Verhalten des Menschen ihnen gegenüber, einen aufschlussreichen Maßstab über den Umgang des Menschen mit seiner Umwelt insgesamt dar. Das in diesem Artikel vorgeschlagene literaturwissenschaftliche Seminar befasst sich mit der Frage, wie Empathie gegenüber der Tierwelt in der universitären Lehre der russischen Literatur für BA- und Lehramtsstudiengänge auf der Grundlage fiktionaler Texte gefördert werden kann. Die Unterrichtssprache ist Deutsch, das Quellenmaterial wird auf Deutsch und Russisch bereitgestellt. Das Seminar integriert Methoden zur Vermittlung von Nachhaltigkeitskompetenzen in den Unterricht. Neben den fachspezifischen Modulzielen (Erwerb von Kompetenzen in der Literaturwissenschaft und Verbesserung der Lese- und Schreibkompetenz im Russischen) sollen unter anderem folgende Kompetenzen im Einklang mit den BNE-Zielen erworben und gefördert werden: kritisches Denken, Perspektivenübernahme und ethisches Urteilsvermögen. Unter Verwendung transformativer Lernmethoden (Emotionstagebuch, Storytelling) und auf der Grundlage ausgewählter russischer Belletristik (u. a. Čechovs Kaštanka, Majakovskijs Chorošee otnošenie k lošadjam) erwerben die Studierenden neben den fachlichen Kernkompetenzen auch oben genannte BNE-Kompetenzen.
Kompetence za trajnostni razvoj kot priložnost za medpredmetno povezovanje z vključevanjem pouka slovenščine
Različne študije od leta 2007 naprej ugotavljajo, da je medpredmetnega povezovanja v šolski praksi v Sloveniji precej malo in da se pojavlja samo sporadično, kar pomeni, da se ne moremo nasloniti na tradicijo, če želimo načrtovati ciljno razvijanje kompetenc za trajnostni razvoj, kar velja tudi za pouk jezikov, tako tujih kot tudi maternega jezika - slovenščine. S sporadičnim pojavljanjem medpredmetnega povezovanja je neposredno povezano pomanjkanje didaktičnega gradiva za medpredmetno povezovanje. To vrzel poskušamo zapolniti, in sicer tako, da predstavljamo modul, ki v medpredmetnem povezovanju združuje razvijanje kompetence za trajnostni razvoj, vključevanje literarnih besedil in tudi nekatere druge predmete. Modul sestavljajo različno obsežne učne enote, pripravljene za različne stopnje v šolskem sistemu. Njegova odlika ni samo v vključevanju literarnih besedil, ampak tudi v upoštevanju načel uspešnega komuniciranja okoljske krize, ki temelji na principih razumljivosti, lokalnosti in narativnosti. Gradivo (oz. didaktizacije učnih enot), ki je dosledno nastalo v sodelovanju strokovnjakov z različnih področij, je bilo do sedaj implementirano; pri tem se je pokazalo, da sta bili tako zasnova kot realizacija ciljev učnih enot s strani učiteljic in učiteljev zelo dobro sprejeti in ocenjeni. To razumemo kot spodbudo za razvijanje tradicije priprave učnih gradiv za medpredmetno povezovanje, ki vključuje različne elemente trajnostnosti.
Sprachunterricht als Transformationsraum
Trotz der zunehmenden Wichtigkeit der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in bildungspolitischen Kontexten bleibt ihre Integration in Sprachkurse auf Hochschulniveau begrenzt. Dieser Artikel befasst sich mit dem Potenzial eines kommunikativen Russisch-Sprachkurses als Transformationsraum für nachhaltigkeitsorientiertes Lernen. Auf der Grundlage eines universitären Kurses auf Niveau B2/C1, der sich auf die UN-Nachhaltigkeitsziele (Sustainable Development Goals, SDGs) und insbesondere auf SDG 4 (Hochwertige Bildung) fokussiert, präsentiert dieser Artikel eine theoriegeleitete konzeptuelle Herangehensweise an die Integration von BNE in Sprachunterricht für Fortgeschrittene. Der theoretische Rahmen kombiniert Global Citizenship Education, Environmental Literacy, kulturelle Nachhaltigkeit, interkulturelles Lernen und Critical Literacy. Diese Herangehensweisen werden durch einen pädagogischen Rahmen umgesetzt, der sprachlichen Fortschritt mit Kompetenzen der Wahrnehmung durch das Medium Sprache, der Evaluierung und des aktiven Handelns verbindet. Unter Verwendung eines detaillierten Kursplans und veranschaulichender Beispiele zeigt der Artikel, wie globale Diskurse zu nachhaltiger Entwicklung kritisch untersucht, diskutiert und mit den biographischen und professionellen Perspektiven der Studierenden in Verbindung gesetzt werden kann. Er stellt die These auf, dass Sprachunterricht einen sinnvollen Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung leisten kann, indem er reflexive, diskursive und handlungsorientierte Interaktion mit gesellschaftlichen Herausforderungen fördert.
Ausgabe 9: Die allererste Stunde im Unterricht slawischer Sprachen als Fremd- und Herkunftssprachen
Die allererste Stunde im Sprachunterricht gilt seit jeher als ein besonderer Moment. Sie ist weit mehr als nur ein organisatorischer Auftakt: In ihr werden Erwartungen erfüllt oder enttäuscht, Lernhaltungen angebahnt und die Basis für Motivation und Beziehungsgestaltung gelegt. Gerade im Unterricht slawischer Sprachen – sei es als Fremd- oder Herkunftssprachen – kann diese erste Stunde von besonderer Bedeutung sein. Einerseits eröffnet sie Fremdsprachenlernenden den Zugang zu einer neuen, oft fremden sprachlich-kulturellen Welt, andererseits markiert sie für viele Herkunftssprecher*innen den Beginn einer bewussten Auseinandersetzung mit der Standardsprache ihrer familiären Herkunft. Damit ist die erste Stunde nicht nur ein pädagogischer Startpunkt, sondern zugleich ein symbolischer Akt der Begegnung, des Wiedererkennens oder der Neuverortung.
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Rezension von: Eva Binder & Magdalena Kaltseis: Audiovisuelle Medien im Russischunterricht. Tübingen: Narr Francke Attempto, 2025
Die Bedeutung audiovisueller Medien für junge Menschen ist kaum zu überschätzen: Filme, Serien, YouTube-Formate und soziale Medien prägen Wahrnehmung, Kommunikation und kulturelle Praktiken. Vor diesem Hintergrund erscheint es folgerichtig, diese authentischen Medien auch im Fremdsprachenunterricht systematisch einzusetzen. Für den Russischunterricht fehlte bislang jedoch eine aktuelle, didaktisch fundierte und praxisnahe Aufbereitung. Genau diese Lücke schließen Eva Binder und Magdalena Kaltseis mit ihrem Band Audiovisuelle Medien im Russischunterricht, der Anfang 2025 im Narr-Francke-Attempto Verlag erschienen ist. Die Autorinnen verbinden wissenschaftliche Perspektiven aus der Kultur- und Medienwissenschaft sowie der Sprachdidaktik mit erprobten Unterrichtsmaterialien und schaffen damit ein Grundlagenwerk, das sowohl theoretisch fundiert als auch unmittelbar für die Praxis nutzbar ist.
(Not Yet) In Focus: The Neglected First Lessons in Slavic Language Teaching
Текст посвящён первому знакомству со славянским языком в учебной аудитории — моменту, приобретающему особую педагогическую и этическую значимость в современных социополитических условиях. Сокращение преподавания русского языка после начала войны против Украины подчёркивает необходимость переосмыслить структуру и содержание этого начального опыта. Шесть представленных статей рассматривают «первый урок» с лингвистических, когнитивных и практических позиций, включая аспекты фонетики, полиязычия и обучения наследных говорящих. Небольшое количество откликов и преобладание традиционных подходов указывают на разрыв между теорией и инновацией. Примеры из гамбургских школ показывают, что преподаватели всё чаще ставят на первый план социальные задачи — формирование сообщества, учёт языкового многообразия и развитие рефлексии. Эти наблюдения подчёркивают необходимость осмыслить первый урок как пространство пересечения языка, идентичности и педагогики в современном славянском образовании.
Wenn die erste Stunde fehlt oder abgebrochen wird
Die erste Unterrichtsstunde wird häufig als ein bedeutender Baustein und als ein entscheidender Moment im Spracherwerb angesehen, von der der nachfolgende Lernprozess nachhaltig beeinflusst werden kann. Sie kann nicht nur den Beginn einer neuen Lernphase markieren, sondern auch den Grundstein für einen motivierten Lernprozess der Lernenden, für eine gute Beziehung zwischen den Lernenden und der Lehrkraft sowie für das Erfüllen von Erwartungen an den Unterricht legen. Im Kontext der Förderung der Familien- bzw. Herkunftssprachen ist dieser erste Unterricht besonders wichtig: Für sog. Herkunftssprecher*innen ist sie oftmals die erste bewusste Begegnung mit der Standardvarietät ihrer Herkunftssprache, die nun gezielt und systematisch gefördert werden soll. Doch welche Gründe verhindern die Teilnahme an der ersten Stunde, und welche liegen vor, wenn Schüler*innen nach der ersten Stunde wieder aussteigen? Während die Gründe für eine Teilnahme bereits gut erforscht sind, stellen Motive und Barrieren für eine Nichtteilnahme bzw. einen Abbruch des Russischunterrichts in Deutschland noch ein unerforschtes Gebiet dar. Ziel dieses Beitrags ist es, diese Lücke zu schließen und neue Erkenntnisse zu diesen Aspekten zu gewinnen. Auf der Basis empirischer Daten aus einem Projekt zum Russischen in Deutschland im intergenerationellen Vergleich werden die Perspektiven russischsprachiger Herkunftssprecher*innen im Alter von 7 bis 16 Jahren wie auch ihrer Eltern analysiert, mit Bezug auf zentrale Einflussfaktoren ausgewertet sowie potenzielle Erklärungsansätze diskutiert.
Sprachanimation für die erste Russischstunde
Der Beitrag zeigt auf, wie sich die ursprünglich für nicht-formelle Lernkontexte entwickelte Methode der Sprachanimation auf den schulischen Russischunterricht übertragen lässt, insbesondere für die allererste Unterrichtsstunde. Ausgehend von ihrer Entstehung im deutsch-französischen Jugendaustausch verbindet Sprachanimation Elemente aus Spiel-, Erlebnis- und Gruppenpädagogik. Ziel ist es, Lernende ganzheitlich zu aktivieren, Hemmungen abzubauen und erste sprachliche Erfahrungen motivierend zu gestalten. Der Beitrag stellt eine ausgearbeitete Doppelstunde mit vier Sprachspielen vor, die sich an Lernende unterhalb des GER-Niveaus A1 richten und den spielerischen Zugang zur kyrillischen Schrift unterstützen. Ergänzt wird die Einheit durch Hinweise zur Unterrichtssprache und durch Impulse zur Reflexion. Aspekte der Differenzierung und des Umgangs mit herkunftssprachlichen Lernenden werden kurz angeschnitten. Der Artikel plädiert für einen lebendigen, aktivierenden Einstieg in den Russischunterricht.
Dieser Beitrag stellt ein didaktisches Konzept für die erste Ukrainischstunde vor, das auf der gezielten Verwendung von Kognaten zwischen dem Ukrainischen und dem Deutschen basiert – insbesondere für Schülerinnen und Schüler in mehrsprachigen oder herkunftssprachlichen Kontexten. Kognaten wie 'mama' – 'Mama', 'telefon' – 'Telefon' oder 'universytet' – 'Universität' dienen als sprachliche Anker, die Vertrautheit schaffen, Ängste abbauen und den frühen Wortschatzerwerb fördern. Die Lernenden erkennen Gemeinsamkeiten, bilden Assoziationen und gewinnen Sicherheit durch das Gefühl, bereits etwas „zu wissen“. Die Unterrichtsstunde beinhaltet außerdem angeleitete Ausspracheübungen zu zentralen ukrainischen Lauten (z. B. [ɦ], palatalisierte Konsonanten), um eine bewusste Lautwahrnehmung und Artikulation zu fördern. Visuelle und auditive Hilfsmittel unterstützen dabei die Motivation und Genauigkeit. Im kulturellen Teil werden aktuelle und regionale Aspekte des ukrainischen Alltagslebens thematisiert – bewusst jenseits von Stereotypen. Musik, Medienausschnitte und Bilder zeigen die sprachliche und kulturelle Vielfalt der Ukraine und machen die Sprache von Anfang an persönlich bedeutsam. Durch die Verbindung von vertrautem Wortschatz, klanglicher Schulung und kulturellem Kontext bietet dieser Ansatz einen niederschwelligen, motivierenden Einstieg in die ukrainische Sprache. Das Modell ist flexibel einsetzbar und eignet sich für unterschiedliche Lernniveaus und Bildungseinrichtungen. Es zeigt, wie ukrainisch-deutsche Kognaten gezielt als inklusives Lehrmittel genutzt werden können.
Ich kann kein Wort Slowenisch – oder doch?
Lernende, die ohne Vorkenntnisse des Slowenischen Kurse auf Anfangsniveau besuchen, sind oft davon überzeugt, dass sie kein einziges Wort dieser Sprache verstehen werden. Aus diesem Grund beginnen wir mit einem verständnisorientierten Ansatz, der die semantische Dimension der Sprache betont, bevor wir zu einer detaillierteren Besprechung ihrer strukturellen Aspekte übergehen. Unter Verwendung von Beispielen, die sich in der Praxis bewährt haben, zeigen wir, wie es möglich ist, eine Einführung in eine Fremdsprache zu entwerfen, die zwar für die meisten Kursteilnehmer*innen ungewöhnlich wirken mag, aber unserer Erfahrung nach Lernende motiviert und ihre Neugier anregt. Mit Hilfe authentischer Texte werden Lernende an Strategien herangeführt, die sie während ihrer gesamten Sprachenerwerbs anwenden können – Strategien, die autonomes Lernen als kontinuierlichen und ermächtigenden Prozess im Fremdsprachenerwerb fördern.
Der vorliegende Artikel befasst sich mit einer ressourcenorientierten, mehrsprachlichen Herangehensweise an Sprachdidaktik, die die sprachliche Diversität der Lernenden unterstützt und gleichzeitig Sprachangst reduziert. Auf Grundlage des Trio-Magazins "Hallo Österreich!" stellt die vorliegende Studie praktische Strategien vor, um die gesamtem sprachlichen Repertoires der Lernenden durch den Translanguaging-Ansatz zu integrieren. Die Studie zeigt auf, wie mehrsprachliche Materialien und Aufgaben Motivation, Mitarbeit und Sprachbewusstsein fördern können. Ein Didaktisierungsvorschlag veranschaulicht, wie man eine inklusive, niederschwellige Lernumgebung schaffen kenn, in der alle Sprachen von der allerersten Stunde an als Ressourcen wertgeschätzt werden.
Нейролингвистический подход на первом уроке РКИ с акцентом на устной практике
В статье обсуждается, как применение Нейролингвистического подхода (НЛП) на первых уроках русского как иностранного (РКИ) помогает преодолеть трудности начального этапа обучения в рамках коммуникативно-акционального преподавания, и может служить методологической основой для лингводидактики начального уровня. Разработанный в конце 1990 – начале 2000 годов для преподавания французского языка в интенсивных школьных программах англоязычной Канады (Germain, 2018), НЛП был адаптирован для обучения разным языкам в разных учебных контекстах. На примере трех учебных модулей на основе НЛП, использующихся на первых занятиях РКИ в Монреальском университете, в статье анализируется дизайн НЛП, его адаптация к преподаванию РКИ и теоретические принципы, базирующиеся на двух нейролингвистических идеях. Преимущества НЛП для первых уроков РКИ демонстрируются через сравнение с традиционной моделью урока PPP (Presentation–Practice–Production) на примере ее разновидности, предложенной в рамках советско-российского Коммуникативно-деятельностного подхода (Пассов & Кузовлева, 2010). Статья показывает, что НЛП позволяет не только развивать навыки устного общения на первых уроках РКИ независимо от навыков чтения, письма и эксплицитного знания грамматики, но и ускоряет развитие последних на основе первых.
Editorial: Die allererste Stunde im Unterricht slawischer Sprachen als Fremd- und Herkunftssprachen
Der herkunftssprachliche Unterricht des Bosnischen, Kroatischen und Serbischen in Bern und Zürich
Die Schweiz weist eine lange Migrationsgeschichte mit dem ehemaligen Jugoslawien auf, die sich durch verschiedene Migrationswellen, Herkunftsregionen und Herkunftssprachen auszeichnet. Der vorliegende Artikel befasst sich mit dem Unterricht in heimatlicher Sprache und Kultur (HSK) für Herkunftssprecher*innen von Bosnisch, Kroatisch und Serbisch in der Schweiz. Ziel der Untersuchung ist es, den aktuellen Stand des HSK-Unterrichts in den Kantonen Bern und Zürich darzustellen und die Wahrnehmung dieses Angebots durch die Sprecher*innen der Sprachen zu erheben. Eine soziolinguistische Fragebogenstudie mit 62 Teilnehmenden aus der Schweiz liefert Daten zu Bekanntheit, Teilnahmegründen und der Einschätzung des Nutzens des HSK-Unterrichts. Die Ergebnisse zeigen, dass die meisten Befragten das HSK-Angebot nicht kennen und noch weniger den Unterricht besucht haben. Gründe für die geringe Teilnahme liegen vor allem in der unzureichenden Bekanntmachung und dem örtlich eingeschränkten Angebot.
Frazeologizmi u nastavi predmeta Srpski kao nematernji jezik
Srpski kao nematernji jezik u Republici Srbiji jedan je od obaveznih predmeta za učenike koji se školuju na nekom od jezika nacionalnih manjina. Krovni dokument za organizaciju nastave ovog predmeta predstavljaju Opšti standardi postignuća za predmet Srpski kao nematernji jezik, na osnovu kojih su napravljene dve varijante Programa: varijanta A (namenjena prvenstveno učenicima čiji maternji jezik pripada neslovenskim jezicima, koji žive u homogenim sredinama i slabije vladaju srpskm jezikom) i varijanta B (namenjena prvenstveno učenicima čiji maternji jezik pripada slovenskim jezicima, koji žive u heterogenim sredinama i bolje vladaju srpskim jezikom). Neodvojivi deo jezičkog bogatstva i kulture jednog naroda jesu i frazeologizmi, koji su često sastavni deo svakodnevne komunikacije. Ovladavanje upotrebom frazeologizama u odgovarajućem kontekstu značajan je segment učenja nekog jezika. U Programu za Srpski kao nematernji jezik nije dat izbor frazeologizama, a nema ga ni u pomoćnoj literaturi, u kojoj je navedena preporučena leksika. Stoga se u ovom radu, na osnovu postojeće literature, predstavlja spisak frazeologizama koji se mogu uvrstiti u nastavu, prvenstveno u A varijanti Programa za osnovnu školu.
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Lexical and Spelling Accuracy of Russian Adult Heritage and Foreign Language Learners in Written Elicited Narratives
В статье представлены результаты предварительного исследования, нацеленного на изучение взаимосвязи между частотой лексических и орфографических ошибок в письменных нарративах изучающих русский язык как иностранный (РКИ; n = 11) и эритажных носителей русского (ЭН; n = 14), в формате рассказа и пересказа. Исследование также оценивает корреляцию между параметром лексической грамотности и общим уровнем языковой компетенции (ЯК) в каждой из групп участников. Нарративы собраны с использованием многоязычного инструмента оценки нарративов (MAIN), а для оценки уровня ЯК использовался закрытый тест на знание русского. Результаты предварительного исследования на небольшой выборке респондентов показали, что изучающие РКИ допускают значительно больше лексических ошибок и меньше орфографических в формате как пересказа, так и в рассказа, чем ЭН. При сопоставлении частоты лексических ошибок в формате рассказа и результатов теста на ЯК в группе ЭН была обнаружена значимая отрицательная корреляция. Таким образом, исследование обращает внимание на то, что взаимосвязь между разными компонентами ЯК у изучающих РКИ и ЭН может различаться, а также ещё раз подчёркивает необходимость применения разных стратегий преподавания языка вышеупомянутым группам студентов.
Navigating Language Contact in the Digital Age
Das von der UNESCO als gefährdet eingestufte Belarussische ist eine ressourcenarme Sprache mit begrenzter digitaler und medialer Präsenz. Die Bewahrung solcher Sprachen erfordert einen umfassenden Ansatz, der eng mit ihrem sprachlichen und historischen Kontext verknüpft ist. Daher muss jede Studie über das Belarussische seine sprachliche Variabilität, seine historische Fragmentierung und den dominanten Einfluss des Russischen und Polnischen berücksichtigen. In diesem Best-Practice-Beitrag wird das Potenzial der künstlichen Intelligenz (KI) in der Erfassung der komplexen Dynamik des Belarussischen untersucht. Der Beitrag skizziert auch die Partnerschaft Islands mit OpenAI zur Bewahrung des Isländischen und argumentiert, dass eine vergleichbare KI-Mensch-Kooperation auch dem Belarussischen zugutekommen könnte. Ziel ist es, zu untersuchen, wie KI eingesetzt werden kann, um das Sprachenlernen zu unterstützen, neues Vokabular zu generieren und die charakteristischen Merkmale des Belarussischen zu bewahren. In der Studie werden jedoch auch die Grenzen der derzeitigen KI-Modelle aufgezeigt. Die vorgestellten Aktivitäten eignen sich für Schule und Universität und sind gleichermaßen nützlich für Muttersprachler:innen, Lernende und künftige Lehrkräfte. Die vorliegende Studie stützt sich auf Experimente und eine qualitative Inhaltsanalyse der Experimentergebnisse und befasst sich mit zwei Kernfragen: 1. Wie gehen KI‑Tools mit der orthografischen und grammatikalischen Komplexität des Belarussischen um? 2. Wie effektiv erkennen KI-Modelle sprachliche Interferenzen im Belarussischen? Die Experimentprotokolle können auf andere Sprachen übertragen oder unverändert wiederholt werden, um nachzuvollziehen, wie sich neue Modellantworten und Modellverzerrungen im Laufe der Zeit entwickeln.
Revitalization of Russian among Canadian Doukhobors through a Community Course
В настоящей статье рассматриваются вопросы педагогики, лингвистики, и культуры, связанные с разработкой курса русского языкa для общины духоборцев в Канаде. На сегодняшний день существует лишь ограниченное количество описаний структуры и использования языка канадских духоборцев (или духоборов), которые показывают, что во-первых, они говорят на духоборческом русском (ДР) варианте, находящемся под угрозой исчезновения, так как в настоящее время им владеют лишь несколько десятков пожилых билингвов, у которых английский язык доминирует, но они сохраняют беглость в ДР. Во-вторых, некоторые члены общины говорят на идиолектах, которые вписываются в рамки континуума между ДР и стандартным (нормативным) современным русским языком (СР). В целом, использование каких бы то ни было вариантов русского языка резко сокращается в общине. В целях поддержки возрождения языка духоборческого наследия разрабатывается курс русского языка для взрослых духоборцев. Статья охватывает ключевые моменты в разработке курса, включая методологию, выбор языкового варианта (СР или ДР), а также набор тем и языковых материалов, отражающих духоборческие ценности. В статье предлагаются двуязычный подход к вариантам языка (СР и ДР) и набор тем, имеющих культурное значение для сообщества духоборцев. Статья актуальна для других исчезающих языков меньшинств.
Copyright (c) 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Weltweit kommen Sprecher*innen, die zwei oder mehr Sprachen verwenden, fortlaufend in Kontakt – und dadurch auch ihre Sprachen und Kulturen. Insbesondere im Sprachunterricht findet ein reichhaltiges Mosaik kultureller und sprachlicher Austauschprozesse statt. Diese Dynamik ergibt sich aus zahlreichen Faktoren, etwa der Zielsprache, der Unterrichtssprache und den diversen sprachlichen Hintergründen von Lernenden und Lehrenden. Dies verdeutlicht die Relevanz des Sprach- und Kulturkontakts als interdisziplinäres Forschungsfeld, das in die Unterrichtspraxis einfließen und die Erfahrungen der Lernenden bereichern soll. Im kontaktlinguistischen Sinne werden dabei nicht direkt Kontakte von Sprachen, sondern vielmehr deren Folgen erfasst, die aus konkreten Begegnungen von Sprecher*innen hervorgehen. Mit anderen Worten: Sprachkontakte führen zu wechselseitigen Beeinflussungen, die sich in expliziten und impliziten Sprachkontaktphänomenen niederschlagen – etwa in Form von Entlehnungen, Interferenzen, Code-Switching oder Sprachwandel. Diesem aktuellen, mitnichten nur für den Unterricht slawischer Sprachen relevanten Thema widmet sich die achte Ausgabe der Zeitschrift Didaktik slawischer Sprachen. Das Themenheft versammelt sieben sprachwissenschaftlich sowie sprachpraktisch orientierte Studien zu Sprach- und Kulturkontakten einzelner slawischer Sprachen, deren Erkenntnisse wertvolle Grundlagen für die Didaktik der Mutter-, Zweit-, Herkunfts- oder Fremdsprachen bieten. Mit der Rezension eines Studienbuches zu diversen Sprachkontaktsituationen und der institutionellen Verortung von Kontaktsprachen in Deutschland wird das achte Heft abgerundet. So wie die Erforschung von Sprach- und Kulturkontakten – einerseits – ergebnisoffen definiert werden kann und sich mit der ganzen Bandbreite kontakt- und soziolinguistischer Aspekte befasst und – andererseits – von fast mikroskopischer Analyse aufgezeichneter Sprachfragmente bis hin zum Schicksal von einzelnen Nationen reicht (Heath, 1984, 367), so sind auch die Beiträge in diesem Heft vielfältig angelegt und spiegeln unterschiedliche methodische Zugänge und thematische Schwerpunkte wider.
Rezension von: Katja F. Cantone et al.: Spracherhalt und Mehrsprachigkeit: Eine Einführung. Tübingen: Narr Francke Attempto, 2024
In diesem Beitrag wird das Buch Spracherhalt und Mehrsprachigkeit: Eine Einführung von K. F. Cantone rezensiert. Es ist im Jahr 2024 im Narr Francke Attempto Verlag erschienen.
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"Objektive" und "subjektive" Frequenz von Internationalismen im Kroatischen
Der Artikel befasst sich mit der Häufigkeit von Internationalismen im Kroatischen aus einer systemlinguistischen Perspektive, unter Berücksichtigung von gebrauchsorientierten und psycholinguistischen Ansätzen (vgl. Backus, 2013 für einen Überblick). Konkret werden zwei verschiedene Arten von Häufigkeiten unterschieden: Die erste ist die „objektive“ Frequenz, die einem kroatischen Frequenzwörterbuch entnommen wird (vgl. Moguš et al., 1999). Die zweite bezieht sich auf die sprecherbasierte, „subjektive“ Einschätzung der Frequenz, die der kroatischen psycholinguistischen Datenbank entstammt (vgl. Peti-Stantić et al., 2021). Darüber hinaus wird auch die Polytextie (Dispersion), d.h. das Vorkommen der Internationalismen in verschiedenen Funktionalstilen als zuverlässiges Kriterium für die Bestimmung des Kerninventars kroatischer Internationalismen diskutiert. Abschließend werden vorhandene Korrelationen zwischen der subjektiven Frequenz und der Polytextie aufgezeigt. Die Kombination dieser Faktoren hilft bei der Bestimmung des hochfrequenten Inventars kroatischer Internationalismen, das wiederum ein zuverlässiger Indikator dafür ist, inwieweit der kroatische Kernwortschatz durch den Sprachkontakt und puristische Attitüden lexikalisch beeinflusst ist. Dieses Inventar an Internationalismen ist nicht nur aus sprachwissenschaftlicher Sicht von Interesse, sondern bietet auch eine solide Grundlage für die Fremdsprachendidaktik. Es ist davon auszugehen, dass Internationalismen das Textverständnis erleichtern können und im Spracherwerb daher eine besondere Rolle spielen. Darüber hinaus sind objektive, subjektive Frequenz und Polytextie wichtige Selektionskriterien bei der Erstellung von Grund- bzw. Basiswortschätzen.